有人通常依據(jù)各種指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)哪些大學(xué)哪些學(xué)科建設(shè)得好，多數(shù)是看論文及其被引用、被高引的數(shù)量。但此類排名只是一種信息傳遞，不可倚重它來評(píng)價(jià)大學(xué)和學(xué)科。

習(xí)近平總書記曾說，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”，“辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作”。

所以，培養(yǎng)出一流的人才，涌現(xiàn)一流的老師，是建設(shè)“雙一流”的核心任務(wù)。它要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有全面發(fā)展的素質(zhì)，有國際視野和創(chuàng)造能力，要求我們將學(xué)生的成長成才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“雙一流”建設(shè)的實(shí)施辦法中，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件。具體開展起來，就是要重視評(píng)價(jià)與比較下列各項(xiàng)：(1)堅(jiān)持立德樹人，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人;(2)有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著;(3)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革上是否有豐碩成果;(4)學(xué)校與學(xué)科的資源配置的政策導(dǎo)向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位;(5)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是否完善，學(xué)校與學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何;(6)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法制意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力如何，人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度如何。

以上列舉的6個(gè)方面，可定性或半定量地評(píng)價(jià)高校在人才培養(yǎng)方面的成績。問題是，有人認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量難以定量評(píng)價(jià)，以至于對(duì)此幾乎不予評(píng)價(jià)，或是只突出科研評(píng)價(jià)的權(quán)重，弱化人才培養(yǎng)應(yīng)占的權(quán)重。

在學(xué)校層面，則可以評(píng)判一些子項(xiàng)，例如：學(xué)校在推動(dòng)科研與教學(xué)融合方面所作的努力和成果;本科生與研究生對(duì)科研育人、科研倫理和學(xué)風(fēng)教育方面的反饋;學(xué)校與學(xué)科將科研成果轉(zhuǎn)化到教材與培訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)績;學(xué)校在教師職稱評(píng)定政策中，教學(xué)與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認(rèn)可比例是否適當(dāng)。凡此等等，還可以列出多條。

除了上述的政策層面和實(shí)施層面，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與人才培養(yǎng)相關(guān)的理論與認(rèn)識(shí)的研究討論與交流，諸如：(1)制定實(shí)施并不斷改進(jìn)關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定性與半定量相結(jié)合的遴選評(píng)定與成果檢查與驗(yàn)收方法，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的核心地位;(2)在大學(xué)-學(xué)科-專業(yè)的評(píng)估與認(rèn)證中真正重視學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究產(chǎn)出，注意培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，融合推進(jìn)提高一流的本科生質(zhì)量與一流的研究生質(zhì)量，逐級(jí)加力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)質(zhì)量并翼齊飛;(3)在本科生與研究生培養(yǎng)中，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，在研究中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中引導(dǎo)師生“研究高深的學(xué)問”(蔡元培語)。使大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中有學(xué)習(xí)有問難，在切磋研究中，師生成長，以達(dá)成一流建設(shè)的目標(biāo)。

曾有教育研究者索引我國的“專業(yè)”與“學(xué)科”兩個(gè)詞的原意及其演變。在當(dāng)今語境中，本科以專業(yè)(類)分，研究生教育以學(xué)科(門類、一級(jí)、二級(jí)學(xué)科)分。它與國際上大學(xué)和學(xué)科的分類原意多少有點(diǎn)兒不一致，也影響到人們對(duì)“雙一流”建設(shè)的學(xué)科評(píng)價(jià)分類與本質(zhì)內(nèi)涵的理解。

講人才培養(yǎng)和“雙一流”建設(shè)，自然牽涉到什么是大學(xué)的概念和內(nèi)涵。通俗地講，大學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生(含研究生)的地方。人們常引用梅貽琦先生在1931年就職清華大學(xué)校長時(shí)演說中的一段名言，“大學(xué)者，非大樓之謂也，有大師之謂也”。后面的兩句話卻少有人引用，即“我們的知識(shí)固有賴于教授們的指導(dǎo)指點(diǎn)，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration”。其實(shí)全文原意可概括為：“大學(xué)乃大師‘育才’之謂也。”解放后清華大學(xué)的校長蔣南翔倡導(dǎo)辦大學(xué)要抓“方向、質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生要“全面發(fā)展、又紅又專”，更接近現(xiàn)今“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵。教育家們對(duì)辦好大學(xué)培養(yǎng)好學(xué)生都有蘊(yùn)意深刻的名言，值得“雙一流”建設(shè)中借鑒。