蘭州市某小學教師黃超最近有點兒“火”，因為在網絡上直播課堂內容，他收獲了無數點贊，但同時也引發(fā)了不少爭議。最終，來自社交平臺波濤洶涌的質疑，給校方、教師、學生、家長帶來不小壓力，課堂直播“下架”了事。

每一次新鮮事物的出現，難免伴隨些許爭議，這種爭議應該在討論中尋求共識，爭取“最大公約數”。青年教師思維活躍，接受新鮮事物快，開通課堂直播又是征求家長委員會意見的產物，是得到未成年人監(jiān)護人的“授權”后展開的。因此，只要教師遵守相關規(guī)章制度，萬變不離其宗地依照課綱講授內容，就應該得到鼓勵和支持。換句話說，直播平臺只是傳授知識的一種介質而已，通過創(chuàng)新形式，如果能得到學生、家長的認同，有利于未成年人的成長，就應該肯定教師的這一舉動。

從實際來看，課堂直播只能算是一種“微創(chuàng)新”，但這種“微創(chuàng)新”恰恰需要鼓勵，它讓知識借著互聯網的翅膀，突破教室這個固定的空間。如果誠如黃超在接受媒體采訪時所言，再三完善教案、設計與學生的互動環(huán)節(jié)，“努力呈現完美的課堂效果”，那么對于這個青年教師來說，通過網絡這一公開渠道，收到的應該是同行之間的客觀評議，使課堂直播日臻完善不斷進步，能為同類直播或者其他形式的知識傳播，提供可復制、可推廣的經驗，哪怕是一些教訓。但遺憾的是，我們看到的更多是缺乏建設性的“板磚”，網絡輿論最終終結了課堂直播。

當然，課堂直播中也確實存在一些問題或隱患，學校、教師、家長等各方不應回避，而應積極尋求破解之策。比如實時直播中，小學生面部畫面清晰可見，可能會被不法分子利用。再比如，一些孩子在課堂上的表現不盡如人意或者比較沉默，會不會給他們帶來心理負擔。還有網友擔心，直播平臺具有商業(yè)屬性，老師開直播會不會影響正常的教學秩序，引發(fā)家長刷禮物“打賞”，成了變相收禮行為?

這些擔心不無道理，但解決之策也不是沒有。直播手機固定在教室最后面，孩子們課堂活動“不露臉”，就基本可以解決保護未成年人隱私的問題。課堂表現欠佳的孩子，也不盡然是課堂直播造成的，如果一段時間下來，孩子們的課堂表現有所提升，也算是一種進步。而教師直播過程中“索要禮物”“變相收禮”，幾率可能更小了才對，畢竟有那么多雙眼睛盯著。

課堂直播算不上特別新鮮的事物，也本應該有更加寬松的輿論環(huán)境，讓其發(fā)揮最大的效用。眼下的移動互聯網無所不在，它連接教育，自然也連接人心。改變教育資源不均衡的現狀需要久久為功，利用移動互聯網這個基礎設施，讓“互聯網+教育”有效落地，是實現教育均衡的手段。筆者樂見更多的人為教育創(chuàng)新點贊，也樂見更多的教育創(chuàng)新能隨著時間推移，打消人們心中的種種疑慮，也讓“出發(fā)點是好的”的教育方式，經受住時間和實踐的檢驗。