課堂形式是手段，最終要為教學(xué)效果服務(wù)。若因“佐料”過多而吃不好“正餐”，“混合式”課堂便顯得華而不實了。

近日，一條條清華大學(xué)“組合數(shù)學(xué)”課堂上飄過的彈幕，成了臺上臺下師生的目光聚焦點。吐槽、疑問、插科打諢，彈幕的內(nèi)容五花八門，每每這時講課中的馬昱春教授會稍微頓一下，就彈幕來解疑答惑，抑或也調(diào)侃上兩句，引來一陣哄笑聲。據(jù)報道，除了發(fā)彈幕，學(xué)生還可通過“雨課堂”手機端學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)課件、在線進(jìn)行課堂實時測試、討論等。

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂不同，“混合式”課堂打破了高校課堂的舊有形態(tài)，覆蓋了課前、課堂、課后環(huán)節(jié)，將線上線下教學(xué)融為一體，實現(xiàn)了師生實時互動，正逐步占領(lǐng)95后高校課堂。

“混合式”教學(xué)模式具有個性化、交互性、創(chuàng)造性等特點，在解決高校課堂出勤率不高、學(xué)生積極性不強等問題上，發(fā)揮了一定作用。在學(xué)生多是“低頭族”的課堂現(xiàn)狀下，與其讓課堂與手機“為敵”，不如順勢而為，因勢利導(dǎo)，借手機搭起師生對話的橋梁?？梢钥吹?，不論是及時提問還是隨時“吐槽”，科技在教學(xué)上的應(yīng)用都為高校課堂帶去了更多活力，課堂不再是老師“自說自話”的獨角戲，而是學(xué)生思想碰撞的“大熔爐”。課堂活起來了，“抬頭率”增加了，大學(xué)課堂的“人頭率”自然也就上去了。用教學(xué)形式創(chuàng)新的方式帶來學(xué)生注意力和興趣的回歸，無疑是“混合式”課堂的絕妙之處。

此外，“混合式”課堂也是高校教師積極求變、探索轉(zhuǎn)型的新嘗試。在知識獲取渠道多元化的今天，互聯(lián)網(wǎng)無時不刻地“搬運”著課堂，在線教育填平了傳統(tǒng)教學(xué)方式的鴻溝，課堂不再是知識獲得的唯一方式。加之高校學(xué)生思維活躍，墨守陳規(guī)的教學(xué)方式已然難以達(dá)到開闊學(xué)生眼界、拓寬教學(xué)思路的課堂效果，不被學(xué)生“選擇”的課堂必然被淘汰，高校課程改革勢在必行。

然而，“彈幕叢生”的“混合式”課堂雖妙趣橫生，卻也難逃信息冗余的窠臼。過多教學(xué)場域之外的邊緣信息充斥課堂，不僅分散教師和學(xué)生的注意力，還可能擠壓教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。“混合式”教學(xué)模式的新生為高校課堂改革打開了新出口，但依然有著許多疑問等待解決，例如：如何安排好線上與線下教學(xué)的比例，實現(xiàn)互動的最佳效果;如何組織好課堂，將學(xué)生注意力集中于教學(xué)內(nèi)容而非冗余信息;如何評價“混合式”教學(xué)的教學(xué)成果;如何提高教師把控新型課堂的能力……課堂形式是手段，最終要為教學(xué)效果服務(wù)。若因“佐料”過多而吃不好“正餐”，“混合式”課堂便顯得華而不實了。

“混合式”教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)和教育思想觀念革新結(jié)合的共同產(chǎn)物，如何用好新技術(shù)，讓科技最大效率助力教學(xué)，是關(guān)鍵所在。課堂的“混合”絕不是硬件的簡單拼湊，而是教學(xué)理念和方式的重組。教師和學(xué)生是課堂永恒的主體，構(gòu)建新型課堂當(dāng)從“人”入手。信息化課堂之中，教師僅僅“站好三尺講臺”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提升教師對“混合式”課堂的認(rèn)識與理解，強化教師的互動意識及信息化教學(xué)能力，真正讓技術(shù)為己所用，為教學(xué)目的服務(wù)，在今日愈發(fā)重要。教師能夠主動把控高交互性的課堂，才可能真正實現(xiàn)觀點碰撞、思想啟發(fā)。

歸根結(jié)底，新型課堂的最終目的還在于教學(xué)效果的提升。合理利用新技術(shù)，巧妙構(gòu)建新課堂，在多樣化的形勢下達(dá)到教學(xué)相長的目的，才是“混合式”課堂的意義所在。