北京初一新生陳東東的媽媽參加期中考試總結(jié)家長會時領(lǐng)到了一張紙條，上面寫著陳東東考試的各科成績和分科排名。“義務(wù)教育階段不是不讓排名嗎?”東東媽很嘀咕，但她也明白，三年后孩子肯定要參加中考，未雨綢繆是大環(huán)境決定的。

在新一輪中高考改革中，教育評價指揮棒將如何破除唯分數(shù)論，影響家長、教師和學(xué)校?在日前舉行的中國教育學(xué)會第三十一次學(xué)術(shù)年會上，專家學(xué)者進行了討論。

“超綱”體現(xiàn)了考試選拔與質(zhì)量評價功能的矛盾

“如果沖著中高考的利害性，追求考試成績可能還能理解，但校外培訓(xùn)那么火爆，所有孩子不分年級大小都要去補習。我們要反思，我們?nèi)粘y驗考試難度太大，很多是超綱、超課標的，課堂又不講，他只能去外面學(xué)習，如果日?？荚嚨碾y度、次數(shù)不降下來，很難擋住補習的腳步。”教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在主旨發(fā)言中點出了問題。

北京教育考試院原副院長臧鐵軍認為，“超綱”反映了中高考作為考試升學(xué)選拔與教育質(zhì)量評價兩個功能的矛盾。“高校希望選到符合培養(yǎng)條件的人才，而質(zhì)量評價必須在一定范圍內(nèi)出題，由于招生和考試無法分離，考多少分就到什么學(xué)校，分數(shù)成了唯一標準，所以為了滿足選拔需求，初中、高中就會超綱學(xué)習。”他認為，賦予高中、大學(xué)更多分數(shù)之外的綜合評價人才的自主是解決這一問題的有效思路。

“唯分數(shù)讓孩子的全面發(fā)展得不到落實，同時一考定終身增加了孩子過多的負擔。”教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤表示，在教育體制機制改革里，第一項就是教育的評價制度的改革。

“綜合評價錄取”成頂尖高校選擇

鎮(zhèn)海中學(xué)是浙江寧波的一所著名高中。2018年，該校分別有35人升入清華，29人升入北大。其中，統(tǒng)一高考進入清華兩人，北大一人，保送和自主招生清華2人，北大6人，有31個、22個學(xué)生通過三位一體招生分別進入清華、北大。所謂“三位一體”是指將高考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績、綜合素質(zhì)評價三方面評價要素按一定比例(如6：3：1)加權(quán)為一體的多元化招生考試評價體系，其中綜合素質(zhì)評價包括中學(xué)綜合素質(zhì)評價和高校綜合素質(zhì)測試。在上海、山東等其他改革省市，這一錄取形式被稱為“綜合素質(zhì)評價招生”。

“以前，走自主招生和保送的學(xué)生一門心思準備競賽，往往荒廢了綜合學(xué)科的學(xué)習，如果拿不到獎項，不但去不了清華，文化課也考不上浙大。三位一體既鼓勵了學(xué)生有所專長，又保證了學(xué)生在各學(xué)科的綜合發(fā)展，還不會導(dǎo)致唯分數(shù)、分分必較。”鎮(zhèn)海中學(xué)校長吳國平介紹。

據(jù)記者查閱資料，在率先進行高考改革的浙江，2018年三位一體和普通高考錄取的人數(shù)分別為：清華大學(xué)105人、8人，北京大學(xué)85人、10人，復(fù)旦大學(xué)210人、10人，上海交通大學(xué)305人、9人……在浙江，獲教育部批準的8所名校將多數(shù)名額投放給了三位一體招生，這在某種程度上反映了高校的態(tài)度。

“在三位一體中，不同高校有自身看重的特質(zhì)，也更容易招到自己想要的學(xué)生。學(xué)生需要確定意向?qū)W校后，有針對性地安排自己的學(xué)習、實踐、研究性學(xué)習，增強選擇的意識和主動思考，從而避免一窩蜂拼分數(shù)。”吳國平表示，“現(xiàn)在還只是頂尖名校和部分省屬高校采取三位一體招生，但這個實踐已經(jīng)讓我們看到，破除分數(shù)的唯一標準，讓學(xué)生綜合發(fā)展的可能。”

重過程評價，避免攀比等級

“在上海市實施的綜合素質(zhì)評價中，就讀的高中學(xué)校更多是進行客觀記錄，誰使用誰評價，高?？梢愿鶕?jù)自身的需求參考高中的記錄選拔人才。”上海教育科學(xué)研究院副研究員楊彥平觀察到，“復(fù)旦大學(xué)非?？粗貙W(xué)生的研究實踐能力和探索能力，上海交大看學(xué)生實踐的成果和經(jīng)歷，同濟大學(xué)看重專題性研究報告。”

吳國平指出，新的評價機制要求學(xué)生主動探索自身興趣，也要了解心儀高校的要求。“當然，這對學(xué)校也提出了更高的要求，以后不光是培優(yōu)補差的問題了，而是要根據(jù)學(xué)生的意向高校提供針對性的輔導(dǎo)。”他說。

中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專委會理事長時龍建議，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該是過程性評價：“綜合素質(zhì)評價的功能到底是什么，是育人功能還是選拔功能，現(xiàn)在很多中學(xué)是往選拔的路上想的，但關(guān)鍵是上一級的學(xué)校怎么用綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價不是我們制定一個量表，填一個檔案袋，然后把它存檔留給上一級學(xué)校挑選裁核，而是要隨時跟進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以綜合素質(zhì)評價一定要在過程中隨時反饋到學(xué)生那里。”

楊彥平表示，評價的目的是促進發(fā)展而不是劃分等級：“所有的學(xué)生社會實踐都是由第三方平臺來記錄的。我們還要對學(xué)生的數(shù)據(jù)進行保密，不做區(qū)域的比較及評價，因為如果我們把學(xué)生的數(shù)據(jù)拿來做評價，勢必導(dǎo)致老師的急功近利和學(xué)校的急功近利。”

有專家表示，其實從中考就能發(fā)現(xiàn)，綜合評價改革導(dǎo)向的提出，一定會影響前端的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。對于“唯分數(shù)”而言，綜合素質(zhì)教育評價的確立帶來的變化將是根本性的。