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前不久，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理，淘汰“水課”。當下大學校園中“水課”多嗎?“水課”有哪些特征?

上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2010名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，76.7%的受訪者直言大學“水課”多，其中85.5%的受訪本科生這樣認為?？荚嚢殃P(guān)不嚴(61.0%)和課堂紀律散漫(53.4%)被受訪者認為是“水課”的兩個主要特點。89.7%的受訪本科生贊成淘汰大學“水課”。

受訪者中，本科生占36.8%，研究生占14.2%，已畢業(yè)的占45.9%。年齡上，00后占2.4%，90后占35.8%，80后占46.0%，70后占12.2%，60后占3.0%。

85.5%受訪本科生認為大學“水課”多

浙江大學大三學生王嚴亮(化名)直言“水課”很沒意思。“這樣的課上，大部分學生要么玩手機，要么看課外書，要么寫其他課程的作業(yè)，學不到什么知識。老師也不認真?zhèn)湔n，甚至直接念PPT。課程結(jié)束，學生都能拿高分，其實就是為了修學分選的”。

河北經(jīng)貿(mào)大學大三學生袁鑫(化名)對記者說，“水課”上，老師講課經(jīng)常跑偏。“有些老師不負責任，學生在下面干什么完全不管，期末考試還提前漏題給學生。很多學生對這種課還挺喜歡，因為不用努力就可以拿到高分”。

調(diào)查中，76.7%的受訪者坦言大學“水課”多，其中19.9%的受訪者認為非常多。交互分析發(fā)現(xiàn)，85.5%的受訪本科生認為大學“水課”多?？荚嚢殃P(guān)不嚴(61.0%)和課堂紀律散漫(53.4%)被認為是“水課”兩個最大特點，其他還有：給分普遍高(46.8%)、課程內(nèi)容沒有核心和難度(46.1%)、不點名(32.2%)、教學課件一直不更新(30.5%)、平時不留作業(yè)(21.6%)、老師批改作業(yè)無標準(15.5%)等。

北京師范大學教授王宏新認為，評判課程是否“水”，最根本的是要看主講老師是否認真對待課程。“每一門課的開設(shè)，大都經(jīng)過了學校和專業(yè)的長時間考量。大部分情況下，沒有哪一門課程真的‘水’，只有老師講得‘水’、學生學得‘水’而已”。

89.7%受訪本科生贊成淘汰大學“水課”

“水課”帶來了哪些問題?調(diào)查中，63.0%的受訪者認為學生從課堂獲得的東西少，61.6%的受訪認為它擾亂教育評價體系，58.0%的受訪者認為是浪費了教育資源，45.5%的受訪者認為它打擊學生求知積極性，25.6%的受訪者認為它影響學風。

袁鑫指出，“水課”老師對學生平時成績打分不認真，上課認真的學生與從沒聽過課的學生分數(shù)基本一樣。

王嚴亮認為，“水課”太無聊，大大降低了學生的學習興趣，也浪費學生和老師的精力與時間。“我非常喜歡歷史，曾經(jīng)選修了一門歷史課程，但因為老師授課應(yīng)付、講得太平淡，聽不下去”。

調(diào)查顯示，84.1%的受訪者贊成淘汰大學“水課”，其中27.0%的受訪者非常贊成。交互分析發(fā)現(xiàn)，89.7%的受訪本科生贊成淘汰大學“水課”，75.7%的受訪研究生贊成淘汰大學“水課”。

教育部長江學者特聘教授徐小洲認為，首先，“水課”影響教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不能培養(yǎng)出專業(yè)、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也是其根本性的危害。其次，水課帶壞了教學風氣和學習風氣。另外，“水課”上，學生拿了高分卻沒提高水平，進入職場后，既影響社會評價，也使學校的聲譽受損。

怎樣減少“水課”，打造“金課”?調(diào)查中，64.2%的受訪者建議引導學生根據(jù)興趣和課程含金量選課，63.5%的受訪者建議完善高校教師考評制度，引導教師平衡科研與教學，61.0%的受訪者希望對亂打分的教師進行批評，37.7%的受訪者希望學校加強對教師授課的監(jiān)督，為學生建立反饋機制。

王嚴亮希望學校收集和了解學生們對課程的需求，針對性地開設(shè)一些可以開拓視野、開放思想的高質(zhì)量選修課。“教師評價體系也要改，很多老師雖然學術(shù)上很厲害，但不是合格的教師，講不好課。評價體系應(yīng)更注重老師的教學情況”。

王宏新認為，大學應(yīng)該重新強化教學研究和集體教研這兩個很好的功能，在體制機制上恢復原來的教研室架構(gòu)。“現(xiàn)在許多大學的教研室已經(jīng)消失，教研室改成了系，系變身為院，院又朝著集團化的學部發(fā)展，都是學科導向、專業(yè)導向。今后還是要更注重教學改革和教學研究”。

徐小洲認為，首先應(yīng)該提高解決大學“水課”這個問題的意識。其次，應(yīng)該對課程設(shè)置、檢驗有一個嚴格、專業(yè)的標準和機制。第三，要加強管理，“在課程質(zhì)量管理這個環(huán)節(jié)，要動真格，不能只喊口號”。