新文科建設的三個“新”環(huán)環(huán)相扣相互促進，才能形成高校新文科發(fā)展的新格局。新文科建設還要推進人文社會科學和醫(yī)學、生物科學、信息科學等學科更深廣意義上的交匯融通，推動形成覆蓋高等教育全領域的“質量中國”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。

教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個部門日前正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0、卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計劃2.0、卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0、基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0)，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，全面實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

去年10月，教育部等部門決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，在基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃中，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，“新文科”概念浮出水面。相較新工科、新醫(yī)科、新農科，新文科出現(xiàn)更晚，而隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，新文科建設引起了社會更廣泛的關注。

新文科建設首先需要落實和擴大學校自主權，建立現(xiàn)代學校制度，推進學校進行現(xiàn)代治理，實行教育家辦學。高校有充分的自主權，才能結合學校的辦學定位，根據(jù)社會的變化，做出辦學的調整，一直根據(jù)內部和外部環(huán)境變化進行“更新”。我國教育部門、科技部門等提出新文科建設，主要是從國家戰(zhàn)略角度部署宏觀政策，在這一政策指導下，各高校要結合本校的辦學定位建設特色新文科。此乃“新”之一——新的辦學制度。

長期以來，我國高校文科建設相對理工科、醫(yī)科來說處于“弱勢”地位。這不是說文科不重要，而是因為評價高校辦學和教師業(yè)績，主要采用論文指標，包括論文發(fā)表數(shù)量和期刊檔次，在世界大學排行榜中，期刊檔次主要看國際期刊，這樣一來，人文社會學科就因在國際期刊發(fā)表論文少，而變得相對“弱勢”。現(xiàn)在推薦新文科建設，應當注意解決這個問題。

有研究者認為，新文科建設應當另搞一套排名體系。其實這并不能解決問題，相反我們不能太看重排名，不能圍著排行榜辦學。新文科建設應當著力培養(yǎng)一流文科人才，為此需要消除功利、浮躁的辦學風氣，倡導學術自治、教授治學，建立學術共同體評價體系，重視教師的真實教育能力與教育貢獻，重視文科專業(yè)的辦學質量和特色。此乃“新”之二——新的評價體系。

1998年以來，我國高校文科類專業(yè)的擴招幅度明顯高于理工科。2006年入學的博士生、碩士生合計為39.8萬人，較1998年增加了4.5倍，其中經濟管理類增加6.1倍，文學類增加6.2倍，法學類增加4.6倍，工學類增加4倍。一些高校認為，發(fā)展文科專業(yè)不需要專業(yè)實驗設備，對專業(yè)師資的要求也不高，可以為學校快速擴招作貢獻。如此擴招嚴重影響了文科專業(yè)的質量，一些文科研究生抱怨自己見不到導師，因為導師同時帶的學生太多，實在忙不過來。

在當下互聯(lián)網(wǎng)時代、人工智能時代，社會需要更多高素質的復合型人才，新文科建設要推進學科交叉、融合，而不能各自為政、故步自封。我國一直在推進學科交叉，但一些學科交叉存在形式主義傾向，有的學科交叉甚至只是為了獲得項目和資源，拿到項目和資源后仍各做各的。鑒于此，新文科建設要以培養(yǎng)拔尖人才為目標，推進學科交叉，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。此乃“新”之三——新的學科和專業(yè)布局。

上述新文科建設的三個“新”是一個整體，三者環(huán)環(huán)相扣相互促進，才能形成高校新文科發(fā)展的新格局、新氣象。在文史哲等人文科學實現(xiàn)融通，以及人文科學和社會科學實現(xiàn)融通的基礎上，還要推進人文社會科學和醫(yī)學、生物科學、信息科學等學科更深廣意義上的交匯融通，推動形成覆蓋高等教育全領域的“質量中國”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。