探究活動是學生學習科學的重要方式。科學探究離不開物質(zhì)材料的支持。精心設計、巧妙選擇、充分準備實驗材料，可以幫助學生更好地理解抽象、難懂的科學知識，體驗科學探究過程，并能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。選擇學生身邊易獲取、成本低的材料是科學探究活動的首選。但是究竟該如何選擇生活中的科學實驗材料呢?

下面結合我的教學實踐，談談自己的看法。

圍繞教學目標選擇實驗材料

選擇實驗材料應該遵循三個原則：

其一，選擇實驗材料要有科學性。所謂材料的科學性，是指要根據(jù)本節(jié)課的實驗要求來準備本課的實驗材料。如在學習《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，教師要求學生自由準備材料，學生準備的材料很多，如鐵片、木片、大頭針、玻璃片等。教師引導學生根據(jù)所帶的材料進行分類，學生很快分成了三大類。第一類是形狀、大小相同的物體，但有的上浮，有的下沉，如鐵片、木片等;第二類是形狀、大小明顯不同的物體，但都是下沉(或上浮)，如大頭針很小，玻璃片很大;第三類是大小、輕重明顯不同的物體，浮沉情況卻不同，如大頭針很小卻下沉，木塊很大卻上浮。精心準備的實驗材料在實驗中很直觀地揭示了自然現(xiàn)象的規(guī)律，有利于建立起正確的概念，概括出科學的結論。

其二，選擇實驗材料要有普遍性。準備的實驗材料要盡可能與學生的生活密切相關，不僅要有吸引力，還要易于取材，以學生在日常生活中常接觸到的材料為宜。如上《聲音是怎樣傳播的》一課，在制作土電話時，要選擇一次性杯子和棉線;又如《制作計時工具》一課，教材中選擇兩個相同的礦泉水瓶、膠帶、沙子;上《我的風向儀》一課時，用果凍盒和橡皮泥來制作風向儀的底座，這些材料都是日常生活中常見的東西。

其三，選擇實驗材料要有趣味性。教師為學生準備的實驗材料要能引起他們的興趣，吸引其注意力，激發(fā)求知欲。如教學《我們的小車》一課時，學生帶來了各種型號、各種功能的小車，還有繩子、夾子、墊圈、紙做的擋板、手表等。在活動過程中，學生發(fā)現(xiàn)將兩張課桌中間拉開一條縫隙，將繩子放下去，小車就掉不到桌子下面了。還有的小組發(fā)現(xiàn)桌子邊緣不光滑會影響小車的速度，就給桌邊貼上透明膠帶。整個探究活動開展得有聲有色，學生樂在其中。

多讓學生動手準備實驗材料

我們常會聽到一些科學課的教師抱怨：“我們的教學條件太差了，缺這少那的，簡直就沒法上課!”的確，小學科學課的內(nèi)容涉及的科學領域廣泛，即使有一個完備的實驗室也難以滿足要求?？茖W課所需要的材料只有通過多種途徑來準備。

途徑一：采購配備科學實驗室。科學實驗室里儀器、材料一般是按照一定的要求配備的，酒精燈、燒杯、水槽、斜面、滑輪及滑輪組、礦石標本，鹽酸等基本的儀器和實驗材料應該配備到位。

途徑二：教師在平時生活中為學生準備?？茖W教學所研究的對象中有相當大的一部分是貼近生活的。有些材料可以自制，如三棱鏡、“潛水艇”等。有些材料可以用代用品，有些材料可以在平時收集積累。如鐵釘、易拉罐、雞蛋殼等。如做“小燈泡亮了”和“金屬”實驗需要小電珠，可實驗室沒有。我有一次在一個小攤上發(fā)現(xiàn)這種小電珠，就把店里僅有的兩盒都買回去，這些年一直供實驗使用。

途徑三：讓學生自己參與準備?？茖W課教學中觀察實驗研究的對象，大多是學生身邊的自然事物和現(xiàn)象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，到大自然中去尋找各種各樣的材料。如學習“葉”，就讓學生到校園、田野采集各種各樣的葉子;學習“銅、鐵、鋁”，就讓學生觀察學校、家里日常用的銅、鐵、鋁制的物品，收集一些廢銅、鐵、鋁;學習“昆蟲”，就讓學生到學校、家的周圍觀察蟲子，捉一些蟲子。為了給花苗澆水，在沒有水桶的情況下，學生想到了喝水的杯子和飲料瓶。

讓學生參與材料的準備好處多多，既能減輕教師準備材料的工作負擔，解決材料不足的問題，又能培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生親身經(jīng)歷、感受科學探究的全過程，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的教育理念。

需要強調(diào)的是：課內(nèi)實驗應與課外實踐相結合，貼近大自然。學生課內(nèi)進行的觀察實驗所認識的東西，畢竟不是自然狀態(tài)下的物體，學生還是在間接地認識大自然。因而，把課內(nèi)進行的觀察實驗與課外實踐結合起來，既能培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，又能彌補觀察實驗材料的不足;既能豐富學生的活動空間，拓寬學生的視野，又能鍛煉學生的探究能力。