“在信息化時代，學(xué)校不僅仍將存在，而且將扮演更為基礎(chǔ)性的角色。學(xué)校不是把一切人類文明成果都傳遞給學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、探究的能力。”教育部國家教育發(fā)展研究中心主題研究部主任王建說。

7月29日，由中國教育報主辦，四川嘉祥教育集團(tuán)、四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會承辦，曉黑板協(xié)辦的2019中國教育報校長大會在四川樂山舉行，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化”這一主題，專家和校長進(jìn)行了深入研討。

更關(guān)注人，而不是知識

在南京師范大學(xué)教科院學(xué)術(shù)委員會主任、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長張新平看來，中國義務(wù)教育改革很長時間是在“數(shù)量補(bǔ)缺”和“規(guī)模擴(kuò)張”當(dāng)中開展的。從沒學(xué)上到有學(xué)上，從“不均衡”到“基本均衡”再到“優(yōu)質(zhì)均衡”，義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展呈現(xiàn)“波浪式推進(jìn)”，如今已進(jìn)入到追求更高質(zhì)量、更高水平的新階段。

“未來教育的本質(zhì)是更加關(guān)注人，而不是知識，教育方法途徑更加注重開放。”首都師范大學(xué)副校長楊志成說。

“更加聚焦學(xué)生本身及其學(xué)習(xí)成果，這意味著教育改革的重心需要從政府層面向?qū)W校層面轉(zhuǎn)移。”在王建看來，學(xué)校正成為教育改革發(fā)生和創(chuàng)新的策源地，增強(qiáng)學(xué)校自主發(fā)展的能力，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的必然要求和基本途徑。

那么，該如何推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展?張新平認(rèn)為，突破口在于推進(jìn)評價方式改革、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。要構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生健康成長為核心的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展評估指標(biāo)體系，重構(gòu)知識觀、師生觀和教學(xué)觀，推動符合優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的教師、校長轉(zhuǎn)變角色。

教學(xué)方式新變革指向核心素養(yǎng)

“世界銀行發(fā)布的一份報告顯示，今天的小學(xué)生長大后，一半以上都將在現(xiàn)在不存在的崗位工作。傳統(tǒng)的崗位面臨消失，教育必須關(guān)注核心素養(yǎng)。”中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價辦公室主任秦建平說。

他觀察到，這樣的變化，使得教育質(zhì)量監(jiān)測評價正呈現(xiàn)出一種新趨勢：學(xué)科、尤其是核心學(xué)科的素養(yǎng)仍是核心指標(biāo)，同時更加關(guān)注跨學(xué)科和非學(xué)業(yè)部分的綜合評價。

上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任夏雪梅注意到，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在談到“優(yōu)化教學(xué)方式”中提出，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。“這讓我們開始思考學(xué)科和綜合的關(guān)系，學(xué)科和跨學(xué)科的關(guān)系，以及怎樣的跨學(xué)科才是真正有質(zhì)量的。”夏雪梅表示，對學(xué)校而言，需要厘清多學(xué)科和跨學(xué)科的區(qū)別，真正的跨學(xué)科是通過學(xué)科間的聯(lián)系來解決問題，在做跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元設(shè)計時，要基于學(xué)科，同時要超越學(xué)科，從單學(xué)科切入，通過跨學(xué)科的概念和跨學(xué)科的問題來建立起學(xué)科之間不可分割的聯(lián)系。

教師隊伍成長要面向未來

教師隊伍現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基本保障。如何讓教師更有自驅(qū)力，培養(yǎng)一支面向未來的教師隊伍成為與會者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤看來，人工智能帶給學(xué)校最關(guān)鍵的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了學(xué)習(xí)時空的限制，給教師角色和專業(yè)能力提出了新要求。最大的挑戰(zhàn)并非是技術(shù)和方法層面的，而是教師持之以恒改變的勇氣和能力。

“教師的專業(yè)成長貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程，一個教師變?yōu)閮?yōu)秀教師，是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷成長起來的，這是鐵的規(guī)律。”中國教科院教師發(fā)展研究所所長張布和認(rèn)為，教師的專業(yè)化成長并無捷徑，必須在實(shí)踐中堅持自主學(xué)習(xí)，積極參訓(xùn)研修，不斷反思。

“新時代的教育最核心的特征是注重質(zhì)量，質(zhì)量是根基，而校長是關(guān)鍵。”南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長陳學(xué)軍認(rèn)為，教育部門要對校長更替做更細(xì)致的規(guī)劃，形成體系。確保大多數(shù)校長任期足夠長，在任期內(nèi)不要明顯預(yù)見“調(diào)離”的期限，并給予校長的“出口”更多關(guān)注。(王家源)