當(dāng)下，名師教學(xué)視頻、課堂實(shí)錄、一課一練、一周一測等文本和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，它們猶如一根根“拐杖”，幫助教師行穩(wěn)致遠(yuǎn)，故可稱為教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”。

但這些“標(biāo)準(zhǔn)件”只是教學(xué)的資源和工具，教師應(yīng)先獨(dú)立思考和研究，再利用它們打開教學(xué)思路。可是，不少教師卻經(jīng)常復(fù)制粘貼，以車代步：有的教師在課堂上直接播放特級教師教學(xué)視頻，有的索性把在線課程“翻轉(zhuǎn)”進(jìn)課堂，有的照本宣科名師教案，有的干脆用集體備課稿忽悠學(xué)生……

有人戲說，一些教師和學(xué)生的唯一區(qū)別就是，“教師手頭有答案，學(xué)生手里沒有答案”。這種說法可能過于夸張，但一些教師的確沒有做題習(xí)慣，也沒有仔細(xì)備課、上課、布置作業(yè)和出考題。一個可能的原因是不少學(xué)校對教師有硬性教學(xué)工作量要求，使得教師需要持續(xù)投入大量的時(shí)間、體力和精力，不少教師依賴教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”提高效率，但也因此逐漸導(dǎo)致部分教師教學(xué)能力弱化。

改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想抓落實(shí)。既要堅(jiān)決淡化應(yīng)試教育傾向，給教師更多的教學(xué)自主權(quán);又要以校本研修為載體，以制度考核為抓手，以教學(xué)視頻、名師課堂以及一周一測等“標(biāo)準(zhǔn)件”為研修的課題和課程，鼓勵教師學(xué)習(xí)反思、批判質(zhì)疑、汲取精華、彌補(bǔ)短板，并內(nèi)化為自己的資源;要切實(shí)抓好集體備課活動，力求每次活動都有磨課、磨題的主題，要求教師輪流擔(dān)當(dāng)活動主講人或主持人，事前要獨(dú)立備好課、命好題，然后交流、碰撞，尋求教學(xué)方法的最優(yōu)解。

那些教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”都是優(yōu)秀教師的勞動成果，有很高的參考價(jià)值。教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”固然值得學(xué)習(xí)和借鑒，但不能完全復(fù)制，教師應(yīng)始終站在學(xué)生的立場，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將自己的教學(xué)方案、作業(yè)和考試命題等，對標(biāo)、對表教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”，提煉出具有個人特色的“產(chǎn)品”，不斷走向“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)前沿。(周建國 )

(作者系蒲公英評論獨(dú)立評論員)