呂娟娟 英語特級教師?，F(xiàn)任教于黑龍江省大慶實驗中學，國家“萬人計劃”教學名師。曾先后榮獲全國先進工作者(勞動模范)、國務(wù)院特殊津貼專家、黑龍江省勞動模范、省政府特殊津貼、省教學名師、省師德先進個人等榮譽。主持完成多項國家、省級課題，教學成果《高中英語五種課型教學模式建構(gòu)與實踐創(chuàng)新》榮獲全國基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。出版教學專著一部，主編教學論著、教材11部。

此次高中英語課標修訂進一步重申了文化意識、思維品質(zhì)方面的目標，要求通過語言、思維與文化相結(jié)合的活動使學生能對事物做出正確的價值判斷，真正實現(xiàn)深度學習。這也是我近年來一直思考的問題。此前，曾在媒體上看到一些質(zhì)疑的觀點：中國學生從小學到大學都在學英語，但是很多人成年后并沒有從事與英語相關(guān)的工作，學校中得來的英語知識也所剩無幾，那么，學習英語有什么用呢?

語言是文化的載體，也是思維的工具。學生在獲得語言和技能的同時，更重要的是豐富了文化體驗、促進了思維發(fā)展，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。但在具體教學中，很多教師認為文化意識和思維品質(zhì)只是一個概念，覺得很難將之融進教學。我在教學中探索和力求解決的問題正是：通過適當方式將思維品質(zhì)融入英語學科教學，進而使學生在學習語言知識的同時體會文化意識。

優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)育人目標

學生英語語言能力培養(yǎng)主要通過聽說讀寫來實現(xiàn)。為實現(xiàn)對學生不同能力的培養(yǎng)，圍繞同一模塊教學主題，我建構(gòu)了詞匯、閱讀、語法、聽說、寫作五種課型的教學策略，并針對每一課型不同的育人目標，設(shè)計了各具特色的課堂系列活動。

“交互補償閱讀教學”。通過讀前熱身，激發(fā)興趣，導入話題;讀中信息的輸入技能訓練，由表層理解到深層理解，再到評價性理解;讀后信息的輸出檢查反饋，實踐運用。將表層、深層和評價性理解相結(jié)合，培養(yǎng)學生多元思維和批判性思維。

“任務(wù)型詞匯教學”。在任務(wù)前設(shè)置語境，由呈現(xiàn)詞義到感知、理解詞匯;任務(wù)中檢查理解，由自主體驗到理解記憶、處理重點;任務(wù)后運用檢測，由鞏固運用到檢測評價。通過導入相關(guān)的文化內(nèi)容，在自主與合作學習中培養(yǎng)語言能力和文化品格。

“歸納與演繹語法教學”。采用任務(wù)前導入，介紹話題，導入語法目標;任務(wù)中發(fā)現(xiàn)歸納，從呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)到歸納結(jié)構(gòu);任務(wù)后鞏固運用，由結(jié)構(gòu)鞏固到運用檢測。增強教學的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，提高學用能力。

“交互聽說教學”。建立聽說結(jié)合的教學體系，聽前熱身準備，導入主題，預(yù)測信息;聽中文本輸入，技能訓練，由泛聽到選擇性聽，再到精聽;聽后語言輸出。語言實踐由機械模仿，到半機械性訓練，到真實語境下語言運用，達到信息技術(shù)與教學深度融合。

“體裁法過程寫作教學”。采用寫前信息輸入，話題導入，范文閱讀，范文分析;寫中信息輸出，構(gòu)思，寫提綱，起草，成文;寫后修改評價，由學生自改互改，到講評歸納，再到小組評價。關(guān)注學生認知發(fā)展和語言習得過程;突出語篇圖式建構(gòu);多元評價促進學生實踐創(chuàng)新，提高學習能力。

以外研版“我的新教師”閱讀課為例。閱讀中，首先，將表層理解與語言知識教學相結(jié)合。運用略讀、查讀策略獲取語篇大意及三位教師的個性特征、教學風格、受喜愛度等特定信息，并摘錄描述人物的詞語、語言結(jié)構(gòu)，為深層理解清除語言障礙，也為讀后運用提供語言支撐。然后，將深層理解與文體結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合。采用詳讀、推測讀和概讀策略，提出較深層次的問題：為什么不是所有的學生都喜歡陳夫人?引導學生理解事實與觀點之間的聯(lián)系，揣摸作者態(tài)度，探索文本主題;再次提問：文章的寫作風格是什么樣的，怎樣去描寫一個人?引領(lǐng)學生關(guān)注句、段間的邏輯關(guān)系，探究語篇文體結(jié)構(gòu)、寫作手法，為評價性理解提供依據(jù)。最后，將評價性理解與語言運用相結(jié)合。采用評讀策略，小組討論下面問題：你最喜歡哪一種類型的教師?為什么?學生結(jié)合自身經(jīng)歷、知識，評價作者觀點并闡述自己的觀點。小組活動有助于學生優(yōu)勢互補、思維碰撞。討論中，學生利用所獲取的信息分析解決問題，能提高他們的評價、思辨能力和語言交際能力。

閱讀后設(shè)計鞏固和拓展性活動，投放本班任課教師的照片，提出任務(wù)：描寫一位你的老師，并建議：注意人物的描寫方式;盡量使用本課所學的語言表達形式?？吹饺握n教師們的照片，學生們格外興奮，踴躍描述他們喜愛的教師，將課上所學的知識自然地遷移到真實的生活情境中。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計開放性話題，鼓勵學生對師生關(guān)系這一熱點話題深入思考，并反思自己的行為，為建立良好的師生關(guān)系，我們該做些什么。這些活動能促進學生語言拓展、知識遷移，同時有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。

開發(fā)課程資源，增強文化體驗

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，“美師優(yōu)課”“西沃白板”等教學軟件或技術(shù)讓教師開發(fā)、使用課程資源比以住更為便利。我根據(jù)學生情況和教學實際，精心篩選，將下面三種資源引入課堂：網(wǎng)絡(luò)、英語時事雜志中的文本材料，英文電影、紀錄片、動畫系列片等視頻材料，英文歌曲、廣播等音頻材料。力爭讓學生感受原汁原味的語言和文化，增加學生的文化體驗。

在學習“新聞和雜志”主題時，利用網(wǎng)絡(luò)和報紙雜志，呈現(xiàn)新聞熱點，既真實，又有強烈的新鮮感、實效性，如2012年12月14日(當?shù)貢r間)發(fā)生在美國的校園槍擊事件;學習“體育名人”話題時，節(jié)選美國媒體對姚明、郎平等體育名人的報道。

在學習《影評——臥虎藏龍》課文時，編輯了該電影的精彩片段;學習《導演斯皮爾伯格》課文時，播放了他的代表作《拯救大兵瑞恩》片段;學習“外國飲食文化”話題時，播放電影《公主日記》片段，引發(fā)學生對餐桌禮儀的興趣;在“自然界的暴力”模塊學習中，播放火山噴發(fā)、颶風、龍卷風等自然災(zāi)害的視頻;學習“未來的生活”話題時，播放展示未來奇特房屋的視頻——墻壁能夠自由翻轉(zhuǎn)，樓梯傾斜程度可調(diào)整以方便上樓梯的人。

教學“音樂”話題時，播放中外著名作曲家、指揮家或歌唱家們不同類型、不同樂器和不同風格的作品，帶領(lǐng)學生欣賞音樂的同時感受文化;教授定語從句時，我借助英文歌曲“She”，學生在欣賞音樂的同時，找出其中的定語從句，感受定語從句的無處不在。

充分利用和開發(fā)音像、網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等課程資源，為學生補充略高于他們現(xiàn)有實際水平的原材料，能夠更好地開闊學生視野，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，進而拓展學生的思維空間。

創(chuàng)設(shè)第二課堂，豐富語言實踐

語言的學習重在應(yīng)用，我一直努力為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的語言環(huán)境，讓學生能自然地融入其中，學以致用。擔任教研組長近20年來，我?guī)ьI(lǐng)團隊組織開展了各種活動，努力為學生創(chuàng)造英語環(huán)境下的班級、校園文化氛圍。

我們組織創(chuàng)辦了各類豐富多彩的英語活動。“英語沙龍”由班級輪流主辦，任課教師負責指導、協(xié)調(diào);英語演講比賽、辯論賽選取學生生活中的熱點話題，選手首先由班級、年級層層選拔，然后舉辦學校大賽;“英語新聞播報”每天利用電子大屏幕播報國內(nèi)外及校內(nèi)最新動態(tài);“英文電影賞析”利用晚休時間在學校多功能廳播放英文原版電影;創(chuàng)辦英文報紙《實驗時報》，由教師和學生投稿，深受廣大師生喜愛，并曾設(shè)立實驗基金，向家庭經(jīng)濟困難學生獻愛心;學生社團“模擬聯(lián)合國”進行的英語辯論活動，還受到來訪的美國教育專家的好評。

每當教材中有可利用的題材，我們就鼓勵學生改編成戲劇，年級組織課本劇比賽，其中以“西方節(jié)日”為主題的“圣誕歡歌”反響最為熱烈。節(jié)目都是由學生自編、自導、自演，通過歌曲、戲劇、朗誦等形式介紹圣誕節(jié)的來歷、慶祝圣誕節(jié)的方式，圣誕老人、圣誕樹在圣誕節(jié)中的作用等。這項活動使學生從文化角度理解西方節(jié)日，提高了學習的興趣。

事實證明，只要教師以核心素養(yǎng)建構(gòu)課程，豐富課程資源，營造文化氛圍，促進語言實踐，就一定能夠使學生在獲得語言和技能的同時，增強文化意識，提升思維品質(zhì)。