中國高考剛剛結束，等待結果的許多考生和家長感覺應試教育壓力很大，因此崇尚美國的教育制度。其實美國也高考，考生也參加SAT、ACT考試，只不過分數不是美國大學錄取的唯一標準。美國高考有何特點，美國學校培養(yǎng)人才、美國大學選拔人才上有哪些可資借鑒的做法？記者近日采訪了一些美國大學的教授，請聽他們的思考。

美國學生優(yōu)勢，獨立精神和主動性強

“美國SAT考試相當于中國高中畢業(yè)的通考，難度系數不高，所以考滿分的大有人在，被美國名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學商學院副教授、康奈爾大學中國經濟研究所主任李善軍介紹，“其實，美國大學在整體評估錄取中，所看的遠不止分數，還要看學生的整體素質，包括智商和情商，后者體現在領導力、熱心社區(qū)服務和社區(qū)參與等方面。”

“考試考得好，只代表你能做出人家給的題目?？荚囉心芰Γ淮硭伎加心芰?。”李善軍說，但是科學的重大進展，完全是靠沒有人走過的路、沒有人講過的話推動的。你要有自己的想法和創(chuàng)新才行。

“我們學校中國來的學生尤其是研究生，與美國學生的很大區(qū)別，在于獨立精神沒有后者強。美國學生一來學校就有很多想法，而多數中國學生沒想過，或者想得較泛、較淺。”李善軍舉例，比如把一項工作交給中國學生，許多人通常照老師布置的一二三去完成。美國學生做完一二三后，會主動地延伸出四和五，甚至會質疑老師交代的做法的合理性。而許多中國學生缺乏這種主動性，僅滿足于完成任務。”

李善軍認為，這與美國學校更多地采用研究、探討的教學方法，注重培養(yǎng)學生的開放式思維和逆向思維，注重培養(yǎng)學生的獨立性、個性和創(chuàng)造性不無關系。

課堂討論，是美國學生學習的一個重要環(huán)節(jié)

“課堂討論，是美國學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。美國教授們鼓勵學生根據提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點。”哈佛大學終身教授、國際數學最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐指出，提問或者質疑能帶來深入的思考。美國學生從小到大都在培養(yǎng)發(fā)問、培養(yǎng)與老師、同學溝通交流的能力。美國班級人數少，老師水平高，許多質量好的高中數學老師都是博士畢業(yè)，有教大學的能力，能更多地兼顧每個學生。課堂發(fā)言的時候，每個人都說出自己的想法，會極大地豐富每個人的視野，就是最好的頭腦風暴。

美國這種討論式教學的背后是教育理念的支撐：一是學生與老師一樣擁有同等的提問與質疑的權利。二是教授不是學生們汲取知識的唯一途徑，學生們也應該盡可能多地與同學交流并互相學習。

“許多媒體稱，‘中國學生數學比美國學生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國學生數學好，其實大都是考試好，從早到晚訓練考試，考試技巧好，但對學問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知世界的動力最終還是靠興趣。做學問就要憑興趣做，要為學問而做學問！”

李善軍對此也有同感：“美國學校的質量差距大，有些兩級分化，數學平均水平低。中國學生的基礎教育比較扎實，數學平均水平較高，但尖子生的水平比不上美國。美國有專門培養(yǎng)尖子生的一套制度，讓天才有地方學習和發(fā)揮天賦。我同事的孩子今年9歲，如今在上高中的課程。”

美國基礎教育，“兜底”與“拔尖”雙軌并行

“美國的基礎教育體系總體上是‘兜底’，不是‘拔尖子’，但對天才學生，公立學校也設置了‘杰出高中’，其實是“兜底”與“拔尖”的雙軌制。”美國哥倫比亞大學公共衛(wèi)生學院環(huán)境與健康系副教授、哥大公共衛(wèi)生學院中國項目總監(jiān)唐德良介紹。

美國的“杰出高中”設在郡縣，每年每個鎮(zhèn)有一二名尖子生考上。比如同一門數學課分5個等級，第一級也就二三個學生，學會了就上走；第二級五六個學生，第三級10個學生-----奧林匹克競賽選手就從這里選出來的。這些公立高中得到的捐助多，有些生物實驗室的儀器比哥大的還好。

唐德良說，私立高中既“拔尖”也“兜底”，學校認為有責任將天才生選拔上來。美國大學也有“星探”，盯上“杰出高中”等學校的一流畢業(yè)生，招生時單獨面試，獎學金上傾囊相助。

對于美國學校選拔頂尖人才的諸多方法，唐德良舉了一個例子。哥大夏季每周六舉辦暑期班，一次一個特別項目吸引了二三百人，在聽一位化學諾獎得主講課。他見狀好奇，于是進去聽聽。教授講的是量子化學，這對數學水平要求很高，他聽得一頭霧水，下課后問教授：“您講的內容，學生們聽得懂嗎？”教授答：聽不懂。“那為什么還講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，一人能弄懂就行了。”教授解釋，“如果每年能找到二三名這樣的高中生，盯著、吸引他們到哥大讀書，將來就可能培養(yǎng)成該領域的領軍人物。”