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家長(zhǎng)成“編外教師”是“挾孩子以令家長(zhǎng)”

如今,社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視,家校共育理念不斷普及,但在一些中小學(xué),從批作業(yè),到課堂值日保潔,再到監(jiān)督學(xué)生考試,在家校共育、家校合作過(guò)程中,家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊,家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。

“上不上班聽(tīng)老板的,下不下班聽(tīng)老師的”。家長(zhǎng)的吐槽雖然不無(wú)戲謔之意,但家長(zhǎng)成為一支隨叫隨到的“編外教師”,卻形象地折射了家校共育之痛。

在公眾印象中,家長(zhǎng)和老師懷有共同的目標(biāo),當(dāng)然應(yīng)該坦誠(chéng)相待、通力協(xié)作,形成教育合力。然而,由于諸多因素的綜合作用,家校共育卻出現(xiàn)家長(zhǎng)責(zé)任單方面異化的現(xiàn)象,令人感慨萬(wàn)千。

客觀地說(shuō),這不能全怪老師“偷懶”“失職”,某種程度上是當(dāng)下的教育環(huán)境、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同造成的?,F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利,而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利,無(wú)奈之下,就只能讓家長(zhǎng)參與教學(xué),好好管教孩子。

其次,家長(zhǎng)的“迎合”“遷就”也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。相對(duì)而言,積極配合老師、愿意為班級(jí)付出的家長(zhǎng),確實(shí)能提升孩子在班級(jí)中的“地位”。出于對(duì)家長(zhǎng)的感激和回饋,孩子也能得到班主任老師更多的關(guān)注。在這種心態(tài)下,不少家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校的要求,尤其是一些不太恰當(dāng)?shù)囊?,雖然在心理上不太能接受,但在行動(dòng)上卻往往都會(huì)支持。習(xí)慣成自然,久而久之,家長(zhǎng)也就漸漸成為一支隨叫隨到的“編外教師”了。孩子越小,這種現(xiàn)象往往越嚴(yán)重。

因此,要想從根本上防止家長(zhǎng)成為“編外教師”,明確家校共育的責(zé)任邊界,無(wú)疑是關(guān)鍵所系。相關(guān)部門(mén)可以出臺(tái)家校責(zé)任和行事邊界的指導(dǎo)意見(jiàn)或規(guī)定,讓老師和家長(zhǎng)在教育互動(dòng)中有一個(gè)相對(duì)明確的規(guī)范,做到“讓家長(zhǎng)的歸家長(zhǎng),讓老師的歸老師”。

然而,教育是一項(xiàng)模糊的藝術(shù),完全厘清家校共育的責(zé)任邊界只是一種理想狀態(tài),無(wú)論在何種情形下,教師的“潔身自好”都必不可少。家校關(guān)系在現(xiàn)行教育體制之下,合作意愿強(qiáng)烈但途徑單一,教師因職業(yè)優(yōu)勢(shì),在家校關(guān)系中往往處于優(yōu)勢(shì)地位。有關(guān)專(zhuān)家表示,這種不對(duì)等有可能導(dǎo)致當(dāng)教師將一部分應(yīng)盡職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)時(shí),家長(zhǎng)無(wú)法拒絕,也必然會(huì)滋生學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、不作為等亂象。甚至有極少數(shù)老師習(xí)慣于“挾孩子以令家長(zhǎng)”,對(duì)家長(zhǎng)“發(fā)號(hào)施令”成了家常便飯。

之所以如此,是因?yàn)椴簧倮蠋熆傆X(jué)得只要是為了孩子,家長(zhǎng)就應(yīng)該無(wú)條件服從要求。殊不知,家長(zhǎng)也有自己的工作,有時(shí)很難兼顧,不可能隨時(shí)聽(tīng)命。尤其是打掃衛(wèi)生之類(lèi)的小事,讓孩子們獨(dú)立完成才是正確的教育方式,家長(zhǎng)的“深度參與”反為不美。誠(chéng)如有家長(zhǎng)所言:如果什么事情都要家長(zhǎng)去做,還要老師干什么?話雖有失偏激,但卻不無(wú)道理。毫不夸張地說(shuō),這種動(dòng)輒“綁架”家長(zhǎng)的做法,其實(shí)也是在推卸自己的教育引導(dǎo)責(zé)任。倘若不能徹底扭轉(zhuǎn)這種思維模式,就很難形成良好的家?;?dòng)溝通。

關(guān)鍵詞: 編外 家長(zhǎng) 教師
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