整理書籍、撿拾垃圾、運送餐具……連日來，一到放學(xué)時間，安慶師范大學(xué)的校園內(nèi)就會出現(xiàn)學(xué)生忙碌的身影。原來自開學(xué)第六周起，該校的5885名新生便開始接力參與為期29周的勞動實踐課程。據(jù)該校學(xué)生處相關(guān)負責(zé)人介紹，“所有學(xué)生每學(xué)年均需完成勞動課時”。

當前國內(nèi)的大多數(shù)校園中，勞動教育可能長期處于一個“缺課”的狀態(tài)。隨著勞動教育缺失的“后遺癥”逐漸顯現(xiàn)，越來越多年輕人出現(xiàn)了“肩不能扛，手不能提”“能躺著絕不坐著”的“勞動恐懼癥”。各方也因此重新認識到了勞動教育的重要性，從中小學(xué)到高校，都紛紛通過開設(shè)勞動教育課等方式，讓“崇尚勞動、尊重勞動”的觀念植根學(xué)生心間。

然而，學(xué)校要看到，開設(shè)勞動教育課并非只是讓學(xué)生掃地撿垃圾這么簡單，在課程的設(shè)置和實施過程中，要注意兼顧科學(xué)性和合理性。就拿不同年齡段的學(xué)生來說，中小學(xué)生和高校學(xué)子，能夠?qū)崿F(xiàn)的勞動層次不同，預(yù)期的教學(xué)效果也存在差別——對中小學(xué)生來講，只要能通過體驗勞動提高實踐能力，形成尊重勞動的觀念，教育的目的就算達到;于高校學(xué)子而言，其問題可能并不在于勞動“不能為”，而是“不想為”。因此，勞動課的意義可能更多體現(xiàn)在扭轉(zhuǎn)其對于勞動的偏誤觀念、認識勞動的重要性上。例如，此次安慶師范大學(xué)在對勞動實踐課的設(shè)置上，就有一個細節(jié)耐人尋味：“新生第一學(xué)年勞動實踐課由學(xué)校統(tǒng)一組織，余下學(xué)年由各學(xué)院自行開展。”如此設(shè)計，有助于各學(xué)院根據(jù)學(xué)院實際和專業(yè)特點，將勞動實踐課與專業(yè)相關(guān)活動結(jié)合起來，也有助于學(xué)生深入了解勞動之于自身所學(xué)的意義。

此外，勞動教育也要警惕“走形式”“走過場”的風(fēng)險，而是真正落到實處，讓勞動觀念入心入腦。比如，有高校的勞動教育，安排大一學(xué)生輪流停課打掃校園衛(wèi)生，學(xué)生打掃完區(qū)域衛(wèi)生不能馬上離開，而要留守到一定時間點，最終出現(xiàn)了“大批學(xué)生手持掃把坐在路邊聊天”的“校園奇觀”。這樣的勞動教育，可能會弄巧成拙，讓學(xué)生對勞動更為抵觸。真正能夠起到教化作用的勞動教育，應(yīng)是“潤物細無聲”，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的勞動體驗。這就要求從學(xué)校到老師，從校園職工到同學(xué)，都能以形式契合實際，用符合學(xué)生身心發(fā)展特點的方式開展勞動教育，以此實現(xiàn)育人目標。(許曉芳)