12月6日，針對(duì)《關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育的提案》，教育部在官網(wǎng)做了公開答復(fù)：依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，但也要考慮到在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書法教育中，涉及繁體字教育的有關(guān)內(nèi)容。

漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)由來(lái)已久，但規(guī)范漢字早已經(jīng)是法定用字。近些年來(lái)，隨著國(guó)學(xué)熱興起，大量古代典籍重新翻印，有些專家學(xué)者，再次撿起識(shí)讀繁體字的老話題。不可否認(rèn)，在中國(guó)文字發(fā)展過(guò)程中，繁體字占據(jù)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。由于漢字具有象形和會(huì)意的特點(diǎn)，繁體字的字形無(wú)疑更豐富，“顏值”也更立體。名勝古跡的牌匾，書法藝術(shù)的展示，常見繁體字;同時(shí)，古人留下經(jīng)典無(wú)數(shù)，普通讀者如果像專業(yè)學(xué)者一樣認(rèn)識(shí)繁體字，閱讀范圍也會(huì)大為擴(kuò)展。此外，由于歷史原因，港澳臺(tái)地區(qū)沿用繁體字。用繁體字書寫，在加強(qiáng)海峽兩岸暨香港、澳門以及海外華文區(qū)溝通交流等方面也能發(fā)揮作用。

但識(shí)讀繁體字，不代表要將繁體字重新融入講堂教學(xué)。無(wú)論是從遵循歷來(lái)漢字的發(fā)展規(guī)律看，還是從當(dāng)今簡(jiǎn)化漢字的應(yīng)用程度看，都無(wú)需在中小學(xué)開展繁體字識(shí)讀教育。文字的演變是人類文明順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的歷史選擇。從甲骨文、金文，到篆書，再到隸書、楷書，無(wú)不是由繁趨簡(jiǎn)。而簡(jiǎn)體字正是對(duì)楷書的簡(jiǎn)化，它不僅遵循了漢字演變的規(guī)律，也讓漢字的繼承脈絡(luò)清晰延續(xù)。

要特別指出的是，當(dāng)今通用的簡(jiǎn)化字，并非一蹴而就的簡(jiǎn)單決定，更不是甩開繁體字的再創(chuàng)造，而是對(duì)繁體字的科學(xué)簡(jiǎn)化而來(lái)。1956年1月《漢字簡(jiǎn)化方案》正式公布并在全國(guó)推行后，明顯降低了文字的識(shí)讀門檻，提升了老百姓的識(shí)字率、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了公民學(xué)習(xí)文化的熱忱，并大大減輕了統(tǒng)計(jì)、刻錄、檔案等諸多領(lǐng)域的工作量。其后，漢字簡(jiǎn)化還經(jīng)歷多次修改和調(diào)整，終于在2000年10月通過(guò)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，確立了普通話和規(guī)范漢字的“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”的法定地位，明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字”。如此浩瀚宏偉、大有裨益的字體簡(jiǎn)化和推廣工程，經(jīng)由法律確定的漢字教育方向，豈能輕易撼動(dòng)?顯然，不宜也不能讓繁體字重回課堂，作為普及性的教育。學(xué)生但有興趣，完全可以通過(guò)閱讀繁體字書籍以及其他途徑學(xué)習(xí)掌握，而不必通過(guò)課堂傳承。

其實(shí)，傳承中華文明，也沒有必要把眼光局限在繁體字上，如今通用的簡(jiǎn)化字，完全無(wú)礙傳承古典文化。在國(guó)學(xué)等文化領(lǐng)域，繁簡(jiǎn)可以共存;了解歷史，閱讀舊籍，讓孩子們認(rèn)識(shí)一些繁體字，未嘗不可。但無(wú)論是中小學(xué)教學(xué)，還是實(shí)際運(yùn)用，都大可不必棄簡(jiǎn)從繁。(殷呈悅)