原標(biāo)題：讓做作業(yè)變成有趣的事兒

靜寧路教育集團(tuán)天昱分校打造特色作業(yè)設(shè)計方案

圖片均為天昱分校特色作業(yè)。

“完成作業(yè)這件事比我預(yù)想的有趣多了。”7歲的潘凱沅在靜寧路教育集團(tuán)天昱分校上一年級，成為小學(xué)生一個多學(xué)期以來，他發(fā)現(xiàn)原來識字的過程可以那么有趣，晚上回家與爸爸媽媽講故事就能完成數(shù)學(xué)作業(yè)，唱著歌畫著畫就記住那些英文字母……

“雙減”之下，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，既要做到家庭作業(yè)非書面化，又要實現(xiàn)知識的鞏固與掌握，還要讓學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)，打好這套組合拳是學(xué)校潛心研究的重點，而靜寧路教育集團(tuán)天昱分校精心打造的提效能特色作業(yè)設(shè)計方案已初見成效。

交流分享讓小學(xué)啟蒙方式更美好

一年級四班的郗兮同學(xué)提到識字技巧，能列舉出很多方法，加一加、減一減、依圖片認(rèn)字等等，“每講一篇新課文時，老師會運用多種有趣的方法和順口溜，讓我們認(rèn)識那些生字、詞語，這比僅靠反復(fù)書寫記得更牢?！臂庹f，比如“夕”字，就是用“多”減一半的方法就記住了?；丶乙A(yù)習(xí)新課文時，老師會讓他們尋找和即將要學(xué)習(xí)的生字相關(guān)的圖片，然后第二天帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流分享，這樣既能尋找到這些生字與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，又對這些生字有更深的印象，便于記憶。

“對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不再是簡單機(jī)械式的書寫記憶，每天我們都會在課后進(jìn)行研討，設(shè)計用何種趣味方式更有效地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，在做游戲中實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。”該校一年級語文老師楊靜介紹到，他們在語文特色作業(yè)設(shè)計上，從大單元的視野出發(fā)，以每個單元主題不同進(jìn)行相對應(yīng)的特色作業(yè)設(shè)計。并且從課時精優(yōu)作業(yè)和非書面核心素養(yǎng)作業(yè)兩個方面展開。

比如《我多想去看看》這一節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷說一說“我多想去哪里看看？看看什么呢？”進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練；與此同時，在課堂上，也可以將自己的心愿寫下來。

讓學(xué)生在親子活動中獲得知識與能力

在非書面核心素養(yǎng)作業(yè)中又分為三個層次。

第一個層次就是基礎(chǔ)性作業(yè)，比如常見的識字作業(yè)，讓學(xué)生將自己生活中所認(rèn)識的漢字，不管是圖片還是拍攝的一些事物，或者是爸爸媽媽幫忙記錄下來的一些漢字等匯集成一個識字積累本，在課堂上進(jìn)行分享，展示自己所認(rèn)識的漢字的同時，分享自己的識字方法，在交流的過程中鞏固知識。

第二個層次是能力提升作業(yè)，為選擇性的作業(yè)。讓學(xué)生在課后進(jìn)行一些課堂上學(xué)習(xí)方法的鞏固，比如在一年級下冊第四單元，進(jìn)行了能力提升作業(yè)展示，讓學(xué)生在家里根據(jù)《彩虹》一課畫一畫寫一寫，畫下自己心目中的彩虹，也寫下自己想為家人做的事情。

第三個層次是核心素養(yǎng)提升，也是選擇性作業(yè)。比如我們在學(xué)習(xí)了查字典之后，讓學(xué)生在家里面和爸爸媽媽開展“寶貝一家親”的親子活動，讓學(xué)生去和爸爸媽媽一起使用音序查字法，去查找自己的名字、查找爸爸媽媽和其他家人的名字，在和家人一起查找姓名的過程中去鞏固學(xué)生音序查字法的方法，同時，增強(qiáng)學(xué)生識字量，讓學(xué)生在親子活動中獲得知識與能力，同樣也獲得情感態(tài)度與價值觀的提升。

特色作業(yè)設(shè)計方案處處顯現(xiàn)“小心機(jī)”

靜寧路教育集團(tuán)天昱分校是去年九月剛開始招生的新校，學(xué)校目前只有一年級學(xué)生。在一年級沒有書面家庭作業(yè)的情況下，課堂作業(yè)直接反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么課堂紙筆作業(yè)是不是僅僅把書中的練習(xí)題做了就可以呢？

該校校長張藝介紹，學(xué)校制定作業(yè)管理制度，使作業(yè)管理有章可依。在作業(yè)管理方面，課堂作業(yè)和非書面家庭作業(yè)必須納入教案設(shè)計中，必須教師自己做過，在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對性強(qiáng)；提倡分層作業(yè)，作業(yè)層級主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類，供學(xué)生自主選擇，一年級作業(yè)原則上以基礎(chǔ)性面向全體性為主，杜絕給學(xué)生布置機(jī)械型、重復(fù)型、難度過大的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)和異類作業(yè)，杜絕向家長變相布置作業(yè)。

在課堂作業(yè)批改上基于一次作業(yè)找到問題（通常在60%以上的問題），然后幫助改進(jìn)（集體反饋），二次作業(yè)設(shè)計傾向于個性輔導(dǎo)的流程，實現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識的熟練掌握運用。讓作業(yè)成為學(xué)生成長有效的、有形的軌跡，成為教師走進(jìn)學(xué)生思維的有效方式。

在班級里每位學(xué)生一個小花盆的“寶貝苗苗計劃”，讓課后勞動實踐與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的說說、做做、演演，提升孩子的數(shù)學(xué)思維，語言表達(dá)能力；親子互動的生活技能作業(yè)讓學(xué)生的體格、意志力和社會融合度得以增強(qiáng)。一個個凝聚著智慧的特色作業(yè)設(shè)計理念，只為讓這所學(xué)校的學(xué)生們實現(xiàn)向光而生，快樂成長。

文/圖奔流新聞·蘭州晨報記者夏苗